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在校園建筑的設(shè)計(jì)中，應(yīng)超越對(duì)功能空間的常規(guī)性構(gòu)建，將空間視作行為的載體，為孩童的自主探索提供土壤。
——張迅，goa大象設(shè)計(jì)總建筑師
杭州大關(guān)小學(xué)祥符校區(qū)位于浙江省杭州市拱墅區(qū)，是祥符橋傳統(tǒng)風(fēng)貌街區(qū)的重要組成部分，于2023年9月正式投入使用。goa大象設(shè)計(jì)以EPC總承包的形式深度參與了項(xiàng)目從設(shè)計(jì)到落地的全過(guò)程。
肌理延續(xù)和尺度過(guò)渡
Continue in Fabric, Shift in Scale
項(xiàng)目區(qū)位 ?goa大象設(shè)計(jì)
作為區(qū)域城市更新計(jì)劃的一環(huán)，杭州大關(guān)小學(xué)祥符校區(qū)毗鄰歷史風(fēng)貌街區(qū)，其場(chǎng)地環(huán)境具有一定的特殊性。對(duì)場(chǎng)地歷史信息的思考成為項(xiàng)目設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。
規(guī)劃策略 ?goa大象設(shè)計(jì)
在持續(xù)的更新之中，城市的記憶濃縮于城市的空間肌理和尺度信息之中。老街舊巷，往往是引發(fā)共鳴至深的記憶載體。出于對(duì)場(chǎng)地歷史的尊重，設(shè)計(jì)延續(xù)原集鎮(zhèn)內(nèi)被紅線打斷的主要街道——祥符直街，將其轉(zhuǎn)換為校園的中軸，串聯(lián)校園的南北入口，由此將園區(qū)分為東西兩大區(qū)塊。
中軸景觀 ?劉國(guó)威
學(xué)校處于更新地塊的邊緣，亦即不同城市空間尺度的交匯處：南側(cè)與東側(cè)是大尺度的高層住區(qū)與城市高架，北側(cè)為小尺度傳統(tǒng)街區(qū)。基于此，建筑體量被錯(cuò)落布置，形成適宜的中尺度肌理，彌合周遭的城市尺度落差。
項(xiàng)目鳥瞰 ?劉國(guó)威
低調(diào)的米白色墻面讓建筑融于周邊歷史風(fēng)貌街區(qū)氛圍之中。建筑立面基于虛實(shí)對(duì)比、肌理鑲嵌等手法，在點(diǎn)、線、面結(jié)合的基本構(gòu)圖秩序下傳遞出如音樂(lè)般靈動(dòng)、活躍的形象。
建筑東立面 ?劉國(guó)威
流動(dòng)的校園空間
Dynamic Fluidity in Campus Spaces
延續(xù)祥符直街肌理的中軸成為校園的公共通廊。其西側(cè)為日常教學(xué)區(qū)，教室與辦公空間環(huán)繞于方形內(nèi)院布置；東側(cè)為文體活動(dòng)區(qū)，包含圖書館、報(bào)告廳、食堂、體育館、操場(chǎng)。
功能組織 ?goa大象設(shè)計(jì)
校園不僅是提供知識(shí)教育的空間，更是激發(fā)孩童自主性的場(chǎng)所。因而，設(shè)計(jì)在相對(duì)嚴(yán)肅的教學(xué)空間外，構(gòu)建親近自然、空間層次活潑多樣的校園環(huán)境，給偶然和自發(fā)的學(xué)習(xí)提供可能。
景觀庭院俯視 ?劉國(guó)威
教學(xué)樓庭院場(chǎng)景 ?劉國(guó)威
西側(cè)教學(xué)區(qū)圍繞一座內(nèi)向庭院布置，為孩童提供庇護(hù)感和安全感。在庭院中，孩子們的奔跑被放慢。建筑師將庭院切割為像素化的小尺度，并賦予其標(biāo)高變幻，起伏的臺(tái)地上遍植綠植，引導(dǎo)學(xué)生用身體感受環(huán)境中蘊(yùn)含的豐沛信息，在潛移默化中建立對(duì)于四季和自然的感知。
教學(xué)樓場(chǎng)景 ?劉國(guó)威
內(nèi)庭院空間也幫助隔絕了嘈雜的城市環(huán)境，保障著校園本該擁有的那份靜謐。教學(xué)樓門廳則結(jié)合美術(shù)教室布置，為日常展覽和親子活動(dòng)場(chǎng)景提供便捷舒適的空間。
教學(xué)樓門廳 ?劉國(guó)威
東側(cè)文體活動(dòng)區(qū)內(nèi)包含了圖書館、報(bào)告廳、食堂、體育館和操場(chǎng)。豐富的功能單元通過(guò)立體、環(huán)通的流線相互聯(lián)系，形成一個(gè)有機(jī)的空間網(wǎng)絡(luò)。
交通流線 ?goa大象設(shè)計(jì)
體量的立體疊加及跨越中軸的二三層連廊，模糊了樓層分隔界限，塑造出更多不同標(biāo)高上的活動(dòng)空間。擁抱多樣性的設(shè)計(jì)策略不僅為校園的使用者們提供了更多創(chuàng)意發(fā)揮的空間，也為學(xué)校的日常活動(dòng)及特別活動(dòng)提供了靈活而多元的場(chǎng)所。
文體活動(dòng)區(qū)剖透視 ?goa大象設(shè)計(jì)
室外活動(dòng)場(chǎng) ?劉國(guó)威
與西側(cè)的日常教學(xué)區(qū)不同，東側(cè)的文體活動(dòng)區(qū)設(shè)置迂回的路徑，構(gòu)建多層次、立體化的校園步行系統(tǒng)。在使用中，新的路徑可能被探索，新的交流也可能發(fā)生。
田徑場(chǎng)看臺(tái)局部 ?劉國(guó)威
文體活動(dòng)區(qū)路徑及平臺(tái) ?goa大象設(shè)計(jì)
在城市中，由于土地稀缺，緊湊與擁塞無(wú)處不在。而校園中三維變幻的豐富路徑不僅啟發(fā)著孩子們對(duì)自由空間的感知，更為他們?cè)诔鞘兄械耐晏峁┝擞螆@般輕松的體驗(yàn)。
文化功能的輻射
Radiating Cultural Influences
設(shè)計(jì)不僅追求教育價(jià)值的完善，更著眼于學(xué)校可能發(fā)揮的社會(huì)作用。杭州的城北片區(qū)文化設(shè)施相對(duì)稀少，建筑師希望學(xué)校在未來(lái)運(yùn)行中，有機(jī)會(huì)于特定時(shí)段向城市開(kāi)放，與社區(qū)形成互動(dòng)，補(bǔ)足社區(qū)文化活動(dòng)的不足。
校園鳥瞰 ?劉國(guó)威
設(shè)計(jì)為這一愿景留出了空間上的可能性。方形回廊所環(huán)繞的日常教學(xué)空間滿足獨(dú)立封閉管理的需求，保障了學(xué)校自身運(yùn)行的安全性和私密性。而東側(cè)的文體活動(dòng)設(shè)施則可被視作一個(gè)單獨(dú)的組團(tuán)，有條件在合理的管理機(jī)制下，于周末等時(shí)段面向大眾開(kāi)放。
田徑場(chǎng)看臺(tái) ?劉國(guó)威
在建筑師的藍(lán)圖中，順著這一愿景，學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、圖書館、食堂等設(shè)施將經(jīng)由祥符直街與商業(yè)及濱水空間串聯(lián)，共同構(gòu)成一組完整的公共空間系統(tǒng)。
祥符橋傳統(tǒng)風(fēng)貌街區(qū)全景 ?goa大象設(shè)計(jì)
從宏觀角度，教育的目的是文化的傳承與發(fā)展。學(xué)校不僅是知識(shí)的傳授者，更有潛力成為社區(qū)文化的推動(dòng)者。大關(guān)小學(xué)祥符校區(qū)的設(shè)計(jì)以對(duì)歷史肌理的傳承為起點(diǎn)，以對(duì)周邊城市的空間反哺為落點(diǎn)，為杭州城北增添了一座富有多樣可能性的公共建筑。
技術(shù)圖紙
Drawings
總平面圖 ?goa大象設(shè)計(jì)
首層平面圖 ?goa大象設(shè)計(jì)
立面圖 ?goa大象設(shè)計(jì)
1-1 剖面圖 ?goa大象設(shè)計(jì)
2-2 剖面圖 ?goa大象設(shè)計(jì)
項(xiàng)目信息
項(xiàng)目名稱：杭州大關(guān)小學(xué)祥符校區(qū)
項(xiàng)目地點(diǎn)：浙江省杭州市
業(yè)主：杭州市拱墅區(qū)城市建設(shè)發(fā)展中心
建筑/室內(nèi)/景觀/EPC：goa大象設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)/竣工：2019/2023
建筑面積：33,300㎡
攝影：Daily建筑攝影-劉國(guó)威
